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<\/figure><\/div>\n\n\n\nKeen et al., 2016; Ladouceur et al., 2013; Oh, Ong, & Loo, 2017, per citare solo alcuni degli autori che si sono dedicati al tema, sottolineano l’importanza di questa circolarit\u00e0 di interazione fra teoria e verifica pratica al fine di migliorare gli interventi di prevenzione.<\/p>\n\n\n\n
In particolare, \u00a0B. Keen, F.Anjoul e A. Blaszczynski nel 2019, dopo un’ampia revisione delle pubblicazioni scientifiche in vari campi della psicologia, della sanit\u00e0 pubblica e della pedagogia individuano (principalmente) le seguenti raccomandazioni chiave per migliorare i risultati degli interventi preventivi in materia di azzardo:<\/p>\n\n\n\n
- \u00e8 meglio evitare messaggi “terrorizzanti<\/strong>” sui danni del gioco d’azzardo: i programmi focalizzatii sulle conseguenze dannose hanno scarsa efficacia preventiva, probabilmente perch\u00e9 gli adolescenti respingono tali messaggi in quanto privi di rilevanza personale;<\/li>
- \u00e8 utile inquadrare il DGA in un modello cognitivo di sviluppo<\/strong> e porre l’accento sui processi di transizione tra le fasi progressive del gioco d’azzardo (esposizione>gioco sociale>gioco problematico> gioco patologico); le convinzioni erronee ed i bias cognitivi hanno qui un ruolo cenrale; <\/li>
- Svelare tali pregudizi ed altre forme di convinzioni erronee o bias cognitivi implica una buona trasmissione dei concetti matematici chiave implicati<\/strong> (ad es. analisi delle relazioni fra casualit\u00e0 e probabilit\u00e0) pu\u00f2 rappresentare un fondamentale fattore protettivo;<\/li>
- Spiegazioni superficiali di nuove informazioni complesse<\/strong> inducono scetticismo e svalutazione (di s\u00e9, dei contenuti proposti, di chi li propone) generando cos\u00ec fattori di rischio anzich\u00e9 protettivi. Avvalersi di nuove tecnologie che consentono simulazioni e visualizzazioni<\/strong> per trasmettere concetti astratti e correggere le convinzioni erronee, pu\u00f2 rivelarsi cruciale sia per la sua efficacia intrinseca, sia per la facilitazione \/ standardizzazione che ne deriva.<\/li><\/ul>\n\n\n
Chi ha interesse ad approfondire questi aspetti pu\u00f2 scaricare la tesi di PhD di Brittany Keen<\/a> (in inglese).<\/p>\n\n\n
\n\n\n\nUn buon punto di partenza, potrebbe essere quindi quello di rivolgersi alla “destrutturazione” degli errori cognitivi che facilitano lo scivolamento verso comportamenti di azzardo pi\u00f9 problematici e che sostengono il mantenimento di vere e proprie forme di dipendenza. Un ottimo esempio di intervento di questo genere \u00e8 il programma “Fate il nostro gioco<\/a>” ideato dalla Coop. Taxi1729<\/a> ed i cui contenuti possono essere presi a riferimento per lo sviluppo di moduli di apprendimento degli aspetti matematici – probabilistici in ambito scolastico.<\/p>\n\n\n\n
- \u00e8 utile inquadrare il DGA in un modello cognitivo di sviluppo<\/strong> e porre l’accento sui processi di transizione tra le fasi progressive del gioco d’azzardo (esposizione>gioco sociale>gioco problematico> gioco patologico); le convinzioni erronee ed i bias cognitivi hanno qui un ruolo cenrale; <\/li>
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